collège et en lycée, Hachette 2001) : ... Choisir l'oeuvre intégrale et l’insérer dans la progression annuelle ... rapidement, comme Les Misérables, au mois de juin. Paris : Éd. du nord de l’Afrique : Maroc, Algérie et . 2 Dans le dernier texte officiel intitulé « Les orientations pédagogiques générales pour l’enseignement du français dans le cycle secondaire qualifiant », édité par le Ministère National d’Education Nationale, toujours en vigueur (2007a), l’entrée par les genres est préconisée pour enseigner et apprendre le français au lycée. C’est dans ce sens qu’on y souligne que les œuvres retenues, avec une nette prédominance de genre romanesque classique3, ont pour finalité d’« initier les élèves aux principaux genres et mouvements littéraires » (MEN, 2007 : 12). L’enseignement du français au secondaire qualifiant (lycée) au Maroc semble depuis le. Ministère de l’Éducation Nationale de l’Enseignement Supérieur de la Formation des Cadres et de la Recherche Scientifique. On survalorise la culture canonique. Mettre en valeur les problématiques génériques risque de valoriser « une approche désincarnée de la littérature, éloignée de tout investissement personnel » (Ibid., 2002 : 17-28) de toute implication des apprenants, au lieu de valoriser « les expériences de lecture imprévues qu’ils sont en droit de réaliser ». Ministère de l’Education Nationale (M.E.N). 37Les finalités de l’introduction des langues étrangères au sein du système éducatif du Royaume sont d’ordre communicatif et culturel. Royaume du Maroc. » (MEN, 2007 : 12). C'est là que son oeuvre va prendre sa pleine dimension spirituelle. Le texte Animé par Abdelkader RAJA l'enseignant de langue française au cycle secondaire collégial , l'espace cherche, à sa guise, de créer un climat d'apprentissage, de communication et de dialogue entre les élèves du Maroc. La démarche présentée dans l’article Apollinaire Alcools - S’approprier les œuvres au programme de 1ère propose un ensemble d’activités qui peuvent, avant de lancer les élèves dans la lecture intégrale du recueil, favoriser la construction d’un horizon d’attente, collectif et personnel. Perrenoud, Ph. Comment l’approcher tout en repensant les contenus et les démarches mises en place et donc en revisitant les repères de la discipline « français » au lycée au Maroc ? Enseignants du français au second cycle qualifiant au Maroc. Transcription intégrale des textes de l’édition originale arial 16 «roman», français parlé de l'époque que l'on appelle aujourd'hui «ancien français» Classe : 4° sequence I œuvre intégrale n°1: Classe : 4° sequence II œuvre intégrale n°2: 7 méthodes pour lire l’œuvre intégrale: Les nouveaux programmes de Français au lycée Enseigner la littérature de jeunesse, Presses Univ. Cahiers franco-canadiens de l’ouest, vol. Le réseau social de l'éducation en français, Échanger des ressources pédagogiques, méthodologiques et brutes au sujet de l'étude des œuvres intégrales au lycée. Secrétariat Général du Gouvernement. 39Il serait donc tout à fait logique, voire urgent, de repenser les repères disciplinaires du « français ». Charte Nationale d’Education et de Formation. Membre . Cependant, la culture est un produit socio-historique mais aussi une pratique sociale. Rabat. Ce groupe est public.Pour contribuer, commenter ou sélectionner des contributions ou informationsvous devez rejoindre ce groupe. Maroc: Quelle réforme pour l'enseignement du français au lycée? Daunay, B., Reuter, Y., Schneuwly, B. Mettre en valeur les problématiques génériques risque de valoriser « une approche désincarnée de la littérature, éloignée de tout investissement personnel » (. 25Les approches du texte littéraire en usage ces dernières années relèvent essentiellement des théories du texte (Eco, 1965 ; Todorov 1978 ; Barthes, 1975 ; Derrida 1967). Henri Bosco arrive au Maroc à l'automne 1931. Formée au lycée de musique Yuhigaoka d'Osaka. 26. 40Nous proposons de repartir des finalités premières de l’enseignement des langues. (2008). Se connecter S'inscrire. Compétence culturelle et stratégies didactiques. Eco, U. La lecture ne constitue plus un tout. Paris : ESF. « Le fait de susciter chez les élèves des interrogations sur le pourquoi des textes, sur la réalité et l’imaginaire auxquels ils renvoient, sur les questions auxquelles ils répondent, représente une manière de les impliquer dans cette communication particulière qu’est la littérature et contribue en partie à construire leur réception ». Parallèlement, il se mit à écrire, sous l'influence de Flaubert, ami d'enfance de sa mère. Objectifs. 20Cette approche permet donc divers usages en classe de langue au lycée, mais la notion utilisée ne revêt dans ces prescriptions qu’un seul statut : le genre est représenté comme un objet de savoir ayant pour finalité la transmission d’une culture, un objet disciplinaire à apprendre nécessairement pour savoir lire et éventuellement écrire dans la langue-culture cible. Jouve, V. (1993). Enseignemant secondaire qualifiant - Lycée Maroc. Etude de l'oeuvre intégrale au lycée . Dolz J. Pour un nouveau souffle de la réforme de l’Éducation-Formation. Royaume du Maroc. Sans famille est un roman français d’Hector Malot, paru en 1878 chez Eugène Dentu à Paris. objectifs Prendre connaissance de l’état des lieux. Le Sujet lecteur – Lecture subjective et enseignement de la littérature. (1996). au-delà de la compréhension permettent d’interpréter le texte et surtout de jouer avec ses différentes significations » (Tsimbidy, 2008 : 13). Le français aujourd’hui, 145, 85-96. (1985) [1979]. Une telle proposition ne peut qu’induire un changement au niveau des programmes d’abord ;…. Quelles médiations en didactique des langues et des cultures? sociales. Nous avançons ces quelques exemples à titre indicatif : à partir de la nouvelle de Maupassant, on y précise que la compétence ciblée est celle de « reconnaître un genre littéraire : la nouvelle réaliste » (MEN, 2007 : 20), et l’on y propose comme activité de production écrite de : « Produire un écrit d’invention » (MEN, 2007 : 20). 43Or le but de notre enseignement est bien d’amener l’élève à acquérir « le goût de la lecture », les compétences qui vont lui permettre d’intégrer dans sa vie la fréquentation régulière de la production culturelle d’expression française sous toutes ses formes. Paris : Gallimard. La dissémination. L’œuvre intégrale. 10 Octobre 2002. Le délai prévu par le professeur pour la lecture intégrale de l’œuvre est de deux semaines environ. Repères, 19, 9-38. Je m'attendais à une forte réaction de la part de tous les professeurs du français au qualifiant hommes et femmes, bien que je me suis adressée aux messieurs, car je trouve que l'enseignement du français par l'oeuvre intégrale et loin d'être le projet de la nation. Public visé : Enseignants IFK Paris : CLE International. Nous pensons toutefois qu’il serait pertinent de repenser son statut et ses diverses fonctions dans un dispositif d’enseignement/apprentissage dans une classe de langue, de façon à transformer la notion en véritable outil de lecture et d’écriture, optimisant ainsi ses divers usages et ouvrant la discipline à d’autres corpus. Hans Amble - Maths au Lycée 491 views. 2 En réponse aux principes de la Charte de d’Education et de Formation de 1999, une refonte des curricula commence. En effet, c'est essentiellement par la lecture et l'étude d'oeuvres littéraires que se constituent les bases d'une culture. Il est en effet démontré qu’ « un apprentissage de langue n’est jamais indépendant d’un apprentissage culturel » (Porcher, 1986 : 44) et que la maitrise de la dimension linguistique n’est que « la surface d’un iceberg qui cache des réalités culturelles dont l’appréhension est nécessaire dans toute situation de communication » (Barthelemy, Groux & Porcher 2011 : 111). Enseigner la lecture littéraire. 30 groupes . 22Les dernières décennies ont vu se renouveler les recherches en lecture et en écriture grâce aux nouvelles théories linguistiques et aux théories de la réception. Tunisie (Mohammed khayr Eddine, Abdelkrim Khatibi, Fatima Mernissi…) La boîte à merveilles, fiche de lecture : Auteur:-Ahmed Sefrioui (né en 1915 à Fès; mort en 2004 à Rabat) … Porcher, L. (1986). 3Les genres littéraires sont des catégories de classement des textes littéraires, des conventions discursives telles que les dénombre Jean-Marie Schaeffer (1989). L’activité de classe qui découle du besoin et de l’intérêt de l’apprenant permet au dispositif didactique d’être centré sur les outils facilitant la construction de son autonomie (Tardif, 1992). Piaget, J, (1975). Ce texte qui énonce les paramètres qui serviront de fondement à l’évaluation des acquis des élèves de la première année du cycle du baccalauréat, toutes sections confondues, constitue un document de référence permettant de cibler les éléments essentiels et représentatifs à évaluer. 2174 membres . La notion tisse des liens entre les activités de lecture et d’écriture (Daunay, Reuter et Schneuwly, 2011). Lycée > > Du côté de la recherche Contact DES DISPOSITIFS POUR LES CYCLES 3 ET 4 ... Lire l'oeuvre intégrale en cercles de lecture Ce dispositif s'inscrit dans le cadre de l'étude d'un roman du XXIème siècle porteur d'un regard sur l'histoire et le monde contemporains. Nous avions précisé auparavant que le discours officiel préconise le texte littéraire comme le principal support d’enseignement/apprentissage en classe de langue au lycée. Pendant ses années universitaires, elle remporte le prix "Ishimura Masako" et enfin d'étude, le prix "Shokeikai". Elle sera diplômée de l'Université d'Arts Libéraux pour Femmes Doshisha de Kyoto sortant première de sa promotion. le FLE au lycée au Maroc Mina SADIQUI, Université My Ismail-ENS-MAROC ... « L’œuvre intégrale est à la fois […] une des finalités de l’enseignement du français dans le secondaire qualifiant [...] et le support principal des diverses activités » (3). (1978), Pour une esthétique de la réception. Favoriser une première lecture intégrale rapide. du Seuil. Du Mirail. Comment les aider à s’engager dans les œuvres, à en faire une lecture personnelle ? Au niveau des pratiques de classe, elle contribue à la mise en œuvre d’une progression pédagogique par des activités diverses, celles relatives à la réception et celles qui permettent de passer à des activités de production orales et éventuellement scripturales. » Posée au début de chaque année par un professeur de français à ses élèves de seconde, cette question, d'apparence anodine, est très symptomatique de la transformation du rapport au livre qu'institue le passage au lycée. Cette dernière risque de rester enfermée dans le cadre traditionnel issu de la poétique en respectant la triade, roman, théâtre, poésie. Paris : Clé International. (2011). D’ailleurs, si la compétence de communication « s’est révélée un concept beaucoup plus opératoire que tous ceux qui l’avaient précédé dans la mesure où elle les englobe (…) s’agissant de l’enseignement de la civilisation, la compétence de communication s’est monnayée opératoirement en compétence culturelle » (Porcher, 1986 : 44). Que voulez-vous dire ? Depuis 1987, au Maroc, la configuration didactique de la discipline « français » au lycée est largement impactée par les fonctions attribuées à cette langue à l’université. La civilisation. activités interculturelles et fresques. 89-102. 19La notion du genre littéraire aide sur le plan didactique à concevoir des dispositifs d’enseignement/apprentissage cohérents (Canvat, 1999). De Boeck-Duculot. 18Que retenir de ces exemples de dispositifs proposés à partir de supports appartenant à des genres différents ? Langlade, G. (2004). 14Les progressions proposées sont organisées par référence aux divers genres, en vue de transmettre de prime abord une facette de l’histoire (littéraire) de la littérature française. Lire l'oeuvre intégrale en cercles de lecture ... La lecture autonome de l’oeuvre, qui précède la séquence ... les élèves auront répondu à un questionnaire individuel afin que chacun puisse exprimer son rapport au livre, au champ littéraire et à l'acte de lire. Inscrivez-vous ! 9La notion joue un rôle essentiel dans la conception des dispositifs didactiques vu que le module, dispositif fondamental de mise en œuvre du projet pédagogique annuel, « s’articule principalement autour d’une œuvre intégrale » (MEN, 2007 : 6) et que comme nous l’avions précisé, la notion du genre est déterminante dans le choix de cette dernière dans les programmes préconisés. Soulignons également que la Constitution de 2011 précise que l’état doit veiller à « la maitrise des langues étrangères (par opposition aux langues officielles) les plus utilisées dans le monde, en tant qu’outils de communication, d’intégration et d’interaction avec la société du savoir, et d’ouverture sur les différentes cultures et sur les civilisations contemporaines » (Royaume du Maroc, 2011, article 5). 44Examiner l’approche par la notion de genre littéraire amène à repenser les contours de la discipline français dans tout notre système éducatif. Cette architecture se fonde les formations de base en troncs communs. Le paysage éducatif marocain jusqu'au XXe Siècle. L'analyse d'un extrait ne prend tout son sens et sa portée que dans le contexte de l'oeuvre. Comme nous ne cessons de le rappeler, il faut encore préciser que « l’étude d’une œuvre intégrale n’est pas l’étude intégrale de l’œuvre », mais est orientée par une problématique qui en circonscrit l’étude, en relation avec les perspectives du programme. 8En outre, la notion justifie le choix des œuvres proposées. Invitation au voyage. Vous devez être collègue pour pouvoir lui écrire . * 1992-1998 Professeur agrégé de Philosophie au Lycée Victor Duruy à Mont-de-Marsan ... La Commune et l’éducation intégrale. Dans ce sens, au cycle secondaire qualifiant, tout apprenant doit étudier une nouvelle réaliste de Maupassant, une nouvelle fantastique de Mérimée, une comédie de Molière, un roman autobiographique de Sefrioui, un roman à thèse de Victor Hugo, un roman de Balzac et un conte de Voltaire (MEN, 2007). Benzakour dira que : « Ces lauréats de l’école française ont représenté les élites modernes mais aux … Bac-tv Maroc 1,233 views. Mina Sadiqui, Université My Ismail, ENS, Meknès. Ressources et aide d'une prof de français pour faire réussir les élèves en collège et lycée. Le Maroc est un pays connu par son plurilinguisme. Dufays, J.M. au Maroc veut s’inscrire, en matière et d’apprentissage et d’évaluation, dans la perspective de l’approche par compétence en ciblant en priorisé les compétences communicatives. … de savoir ayant pour finalité la transmission d’une culture, un objet disciplinaire à apprendre nécessairement pour savoir lire et éventuellement écrire dans la langue-culture cible. du 7/4 au 16/4/2013. En 1870, il fut mobilisé lors de la guerre contre la Prusse et, après la défaite, commença une carrière médiocre de fonctionnaire à Paris. Le blog d'une prof de français pour faire réussir les élèves de collège de la 6e au Bac. La difficulté … 12Dans le cadre de référence de l’examen normalisé régional pour l’obtention du baccalauréat, la reconnaissance de la notion du genre est bien présente. Boré, C. (2007). La notion peut être « un pivot autour duquel bâtir un certain nombre de compétences » (Canvat, 1999 : 7). Table des matières. EXEMPLE DE SITUATION : ’est la rentrée des classes au lycée de Boguidon, la classe de 6ème3 est à sa 1ère séance de course d’endurance. L'histoire se situe au XIXe siècle. Derrida, J. (Langlade, 2002 : 17-28). Proposer des outils de lecture. Les dernières décennies ont vu se renouveler les recherches en lecture et en écriture grâce aux nouvelles théories linguistiques et aux théories de la réception. 45Proposer des situations d’enseignement / apprentissage basées sur des supports diversifiés pourrait contribuer à optimiser l’appropriation de la langue cible dans ses dimensions linguistique, culturelle. Mina Sadiqui, « Enseignement de la littérature dans les lycées marocains : de la centration sur les genres littéraires classiques à l’apprentissage du goût de la lecture  », Recherches en didactique des langues et des cultures [En ligne], 17-2 | 2020, mis en ligne le 27 avril 2020, consulté le 10 janvier 2021. Le genre du texte, un outil didactique pour développer le langage oral et écrit. Lecture au lycée Document "authentique" Remédiation et soutien ... L'oeuvre intégrale. (1999). (1996). Langlade, G. (2004). Chantier Franco- Marocain. 4° Les formes scolaires de lecture et les problèmes posés par l’œuvre intégrale. Lire des oeuvres intégrales au lycée Nous tenons aussi à insister sur l'importance à accorder à l'étude des oeuvres intégrales. Le recours aux œuvres intégrales dans et/ou pour l’apprentissage du FLE au cycle qualifiant marocain au début du troisième millénaire signifie une nouvelle vision de cet apprentissage, c’est-à-dire la mise en place d’une didactique spécifique à la littérature sachant que celle-ci incarne des profits et des exigences pour le lecteur qu’elle prend pour un centre d’intérêt. Mohamed JAMIL. Parcourant les routes françaises et anglaises, l'enfant exerce différents métiers avant de découvrir le secret de ses origines. 35Toute introduction d’un « savoir littéraire », y compris celui sur les genres littéraires, est le résultat d’une réflexion didactique sur son statut et sa finalité par rapport au dispositif d’apprentissage à mettre en place. 1 - L'enseignement. intégrale, a été introduit récemment dans la classe de français au lycée au Maroc.